Большую помощь при работе с образовательными ресурсами, в  строительстве образовательных порталов может и должен оказать хорошо известный объектно-ориентированный подход. Упомянем также идею пакетирования информации, которая играет важную роль в механизмах обмена информационными ресурсами в мировых сетях.
    Для иллюстрации этих идей обратимся к такому хорошо известному средству обмена информацией как книга. Будучи выпущенной в свет, книга становится независимым и самодостаточным источником информации, который содержит в себе методы своего использования. Это последовательное чтение, переход к нужной части книги через оглавление, поиск информации через предметный указатель и т.д. Методы эти стандартны и привычны всем, поэтому работа с книгой ни у кого не вызывает трудностей. С информационной точки зрения, книга образует модуль или пакет информации, который может использоваться как отдельно, так и быть частью более сложных информационных модулей. Простыми примерами такого агрегирования являются объявление преподавателем списка литературы по своему предмету и формирование библиотечки по конкретной специальности. С другой стороны, книга сама имеет модульную структуру. Например, преподаватель может использовать для своего предмета не всю книгу, а только избранные главы, которые в этом случае играют роль информационных подпакетов. Эти подпакеты имеют четкую собственную структуру (оформление в виде глав) и ясные способы доступа (навигации) – через оглавление. Когда преподаватель использует в своем курсе избранные главы из нескольких книг, он (в информационной терминологии) сначала дисагрегирует информационные пакеты (т.е. книги), а затем выполняет процедуру агрегирования (создание курса лекций), фактически создавая тем самым новый информационный пакет. Этот пакет находит физическую реализацию в записях лекций студентами и в учебно-методических пособиях, разработанных и опубликованных преподавателем.
    Такую схему, когда информация дробится на независимые модули с четкими правилами взаимодействия между ними и возможностью многократного использования модуля в разных контекстах, удобно определять с помошью объектно-ориентированного подхода (понятие пакета эквивалентно понятию класса, при этом каждая копия пакета, погруженная в конкретный контекст, ведет себя как объект). Этот подход широко используется в информационных системах. Он технологичен, позволяет компактно хранить и эффективно обрабатывать информацию. В применении к образовательным ресурсам пакетирование информации имеет ряд других плюсов, которые будут рассмотрены ниже. На нем основано понятие образовательного объекта как независимого образовательного ресурса.
    Еще одно важнейшее качество объектно-ориентированного подхода состоит в возможности создания прототипов объектов с дальнейшим их клонированием и представлением в виде конкретных экземпляров. Каждому типу объектов соответствует свой набор функций (методов), работающий с объектами этого типа. Объектно-ориентированный подход позволяет выстроить информационные иерархии, например, организовать стройную систему методов-сервисов в такой сложной системе, как образовательный портал.
    Одним из многочисленных примеров иерархии объектов могут служить описания электронных образовательных ресурсов, хранящихся на портале, в электронной библиотеке и т.д. Чтобы допускать автоматическую обработку, каждое такое описание должно иметь унифицированную форму. Абстрактному классу "документ" (общее понятие информационного ресурса) должен соответствовать абстрактный информационный объект, описывающий данные, свойственные любому документу. Информационные объекты, описывающие конкретные типы документов (учебник, тест, статья, реферат), должны наследовать общие свойства документа, но включать в себя также и свойства, уникальные для конкретного типа документов.
    Методами, работающими с этими информационными объектами, являются сервисы электронной библиотеки: "умный" поиск по хранилищу библиотеки, генерирование динамических каталогов, профилирование и т.д.
    Таким же образом можно подойти и к другим компонентам электронного хранилища. Построение объектной модели библиотеки обеспечит быстрый и эффективный путь к ее реализации.
    Понятие образовательного объекта, введенное в 1992 году, обеспечивает концептуальную основу для механизмов обмена образовательными ресурсами. Образовательный объект как независимый информационный пакет предназначен также для конструирования новых более сложных образовательных ресурсов.